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深度:没有爱,就没有教育,只有爱,也没有教育

时间:2019-04-17 12:46 点击:
在这个喧嚣的时代,越来越多清醒的教育者呼吁,教育要回到原点,遵循常识。所谓常识,简单地说,就是人所共知的真理。我这里说的“常识?#20445;?#26159;指相对正确而且得到

深度:没有爱,就没有教育,只有爱,也没有教育

在这个喧嚣的时代,越来越多清醒的教育者呼吁,教育要回到原点,遵循常识。

所谓常识,简单地说,就是人所共知的真理。我这里说的“常识?#20445;?#26159;指相对正确而且得到公认的真理性教育命题。那么,教育有哪些常识呢?

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“没有爱,就没有教育。”

这是老得不能再老的常识了,但往往被人遗忘。

教育是师生双方心灵交融的过程,充满着浓浓的人情味。但现在许多人越来越把教育仅仅当做“?#35760;傘?#30340;操作或“艺术”的施展。

我们不是否认智慧和专?#30340;?#21147;的重要性,但是,爱是必不可少的前提,没有了爱,水平再高,没用。

“只有爱,也没有教育。”

缺乏爱的教育是伪教育,但用爱取代一切,也不可能有真正的教育。

教师还要有职业精神,要有民主与平等的现代意识,要有渊博的学科素养和厚重的文化底蕴——一句话,要有不可替代的专?#30340;?#21147;。

虽然对学生的爱能够促使教师不断提升自己的专业水平,但爱本身不是专业水?#20581;?strong>对孩子的爱,教师超不过?#39029;ぃ?#20294;?#39029;?#19981;?#27426;?#37117;能搞好教育。

“一?#25351;?#32792;,一分收获。”

这话的意思就是做什么都得付出艰辛劳动,只有勤奋,才有成功。但我们现在不少教育者恰恰?#19981;?#21457;明捷径。

一些校长或专家时不时会宣称自己创立了什么?#28595;J健被?#20160;么什么“几步法”之类的“科研成果?#20445;?#20174;而?#25226;?#36895;提升了教学质量?#20445;?#21019;造了教育的奇迹”云云。

对此我嗤之以?#24688;?strong>方法无论多么科学,都需要刻苦精神。“梅花香自苦寒来”永远都不会过时。

深度:没有爱,就没有教育,只有爱,也没有教育

“最好的教,就是让学生学会学;

最好的学,就是让学生给别人讲。”

现在各?#32622;?#30446;的自主学习课堂,被冠以这样名称那样名称,并都以改革创新的面目出现在?#25945;濉?#20294;在我看来,其实这些都是常识的胜利。

从孔子与弟子的对话,?#25945;?#34892;知的“教学做合一”“小先生制?#20445;?#20877;到八十年代上海育才?#37266;?#27573;力佩校长的“茶馆式教学?#20445;?#19968;直到今天山东杜郎口?#37266;?#30340;“小组合作”……

贯穿其中的都是对学生的尊重,只要学生动起来了,教学自然高效。否则无论表面上多么热闹,都是“搞笑”。

“一把钥匙开一把锁。”

这话的意思就是教育没有“万能钥匙”。

任?#25105;?#20010;孩子都是独一无二的世界,任何班级都是一个与众不同充满个性的集体,任何学校也都有属于自己的地域文化、社区环?#22330;?#21150;学传?#22330;?#29983;源特点,因而成为一个具有鲜明独特性的“精神共同体”。

所以,无论一个人,还是一个班,或是一个学校,都不可能用什么“放之四海而皆准”的?#35760;傘?#26041;法、模式去搞定。

教育当然有着普遍的原则,但所有的“绝?#23567;?#37117;具有“针对性”、“现场性”、“临时性”甚至“一?#28065;浴薄?/p>

“任?#25105;?#20010;孩?#37038;?#20808;是其家庭的产物。”

我们常常不切实际地夸大学校教育的作用,夸大教师对学生的影响。

其实,一个孩子能否成才,和其?#25913;?#26377;直接的关联。最起码孩子的智力就取决于其?#25913;?#30340;遗传基因,这点我们始终不愿意公开承认。我们不要总是认为“优生”都是教师教育出来的。

以品行而言,孩子做人的高下,最重要的依然是取决于其?#25913;?#30340;家庭教育。一个孩子举止粗俗,言行不一,满口脏话,不讲卫生,懈怠懒惰……不能说和学校一点关系都没有,但关系实在不太大,而和他家庭教养太糟糕有关。

对这样的孩子,做教师的只能出于职业良知而尽量引导和教育。希望把所有的责?#21619;?#25285;在肩上,企图单凭学校力量而彻底改变一个孩子,这就违背了常识。

深度:没有爱,就没有教育,只有爱,也没有教育

“班级的魅力就是班主任的魅力。”

就课堂教学而言,一堂课的所有吸引力都?#20174;?#25945;师对学生的吸引力,许多孩子因为?#19981;?#26576;个老师而?#19981;?#19978;了相应的学科,所谓“亲其师信其道”。

同样的道理,一个孩?#37038;?#21542;?#19981;?#20182;的班级,主要还是取决于他是否?#19981;?#29677;主任老师。

因此,班主任要明白,?#31859;?#24049;的班级充满魅力的主要途径,就是?#31859;?#24049;富有魅力。有爱,平易,博学,多才,幽默,敏锐,点子多,有感染力,会讲故事,善于走进孩子的心……这些都是班主任让孩子佩服的魅力所在,也是班级的魅力所在。

“学生的成长不能仅仅分数,

少年的生活应该丰富多彩。”

我想没有谁会反对这个常识。但现实情况是,不少学校的校园生活只剩下?#38469;院头质?/p>

什么“?#36718;?#20307;美全面发展?#20445;?a href="http://www.dnicm.com/">北京赛车微信群,什么“以人为本?#20445;?#20160;么“为了学生的一?#23567;保?#20160;么“为了学生的未来”云云,大多是写在墙上的标语,实际上,音体美课被挤压,课外活动被取消,春游秋游更是以“安全”的名义禁止。

教育所应有的浪漫、情趣、感动、开心统统让位于?#38469;裕?#22240;为“分数才是硬道理”。如此畸形的教育,只能造就孩子畸形的人生。

到了高三,他自然而然地便?#37038;?#20102;“只要学不死,就往死里学”“提高一分,北京赛车微信群,干掉千人”等雷人的励志口号。这样的教育多可怕!

“教育科研是做出来的,

而不是写出来的。”

这本来是不言而喻的,?#19978;?#22312;不得不作为常识来?#24247;鰲?#22240;为在现在一些的校长和老师眼中,教育科研似乎就是写论文,所?#36816;?#20889;得多谁的教研科研就搞得好。

一些学校搞教研科研实际上是这样的操作的——

?#26085;?#19968;个比较时尚的“课题?#20445;ū热?#26368;近就可以选“关于中国梦教育与学科教学互相渗透的实践研究?#20445;?#28982;后写开题报告,再请教育专家来进行课题论证,一旦通过,便束之高阁,平时无人?#24335;潁?#20063;不会有人真搞研究的;

两年或三年之后,待结题时间快到的时候,赶紧集中精力写结题报告,参研人员也抓时间时间写课题论文;

最后再请来专?#21307;?#34892;课题验收,一旦验收合格,万事大吉,把课题证书陈列于校史馆,将有关论文汇集成煌煌大作屹立于学校图书馆的书架上……

这样的“科?#23567;?#21644;学校发展一点关系都没有,因为真正有效的科研必须是?#20174;?#26412;校实际的“做”。这是常识。没有做只有写的科?#26657;?#26159;不折不扣的假科?#23567;?/strong>

“名师名校无法速成。”

不知?#37038;?#20040;时候起,我们渐渐习惯了这样的说法:“三年打造名校!”“五年培养名师!”……

?#20063;?#30693;道这“三年”“五年”的期限有什么科学依据,我知道名师名校无法速成,这是常识。

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